| 総論 | 国語 | 社会 | 算数 | 理科 | 生活 | 音楽 | 図工 | 家庭 | 体育 | |
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Ⅰ 児童の学力状況をどのようにして把握するのか Ⅱ 習熟度別少人数指導のあり方について Ⅲ 課題に応じた算数的活動の工夫 Ⅳ 指導と一体化した評価の工夫 |
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Ⅰ 児童の学力状況をどのようにして把握するのか (1) 度数分布グラフ（小学校基礎学力診断テスト）から少人数指導の方針を立てる例 (2) 「こべつ～る」とレディネステストから学力の状況を把握する例 (3) グループの課題にあった指導方法（コース）の工夫の例 Ⅱ 習熟度別少人数指導のあり方について (1) 課題によるグループ分けとコース設定の例 (2) 学習コースを自ら選ぶ力の育成をめざす例 (3) 新たな課題と習熟度に応じた少人数指導への期待 Ⅲ 課題に応じた算数的活動の工夫 (1) ６年／分数のかけ算、わり算の学習で、「面積図」を使った算数的活動例 (2) ４年／面積の学習で、「1㎡が体感できる教具」を使った算数的活動例 (3) ４年／三角形の学習で、「二等辺三角形の作図法を考えるソフト」を使った算数的活動 (4) ４年／三角形の学習で、「ジオボードソフト」を使った算数的活動 Ⅳ 指導と一体化した評価の工夫 |
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成果と課題 | |
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１ ４年「三角形」 レディネステスト ２ 平成16年度 小学校基礎学力診断テスト 6年生算数の問題（一部） ３ １平方メートルが体感できる教具 ４ 面積図を活用した「分数のかけ算、わり算（6年）」の学習例 |
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