−支援サイクルにおける特別支援教育コーディネーターの工夫 目次へ戻る 　各種の相談機関、医療及び福祉機関とも連携しながら、就学前の支援が小学校へ、小学校の支援が中学校へと支援を紡ぐことが重要である。京都府下の小学校・中学校でも進められている。今後更に研究を深め、実践研究から学びつつ新たな実践を積んでいかなければならない。それが、個別の教育支援計画の策定につながっていくものと考えられる。 ますますコーディネーターに期待されるものは大きい。関係者間の調整役として、コーディネートする力だけでなく、さまざま立場や意見の違いを乗り越え、よりよいものを創造していく能力が求められる。 *　　*　　*　　*　　* ＰＤＣＡサイクルにおける工夫例 　アセスメント アセスメント票の書き方研修会の実施→担任が研修をもとにアセスメント票作成 通級指導教室等相談機関の活用→検査結果等の活用 担任の家庭訪問での聞き取りを活用→担任と共にアセスメント票作成 保護者、担任、特別支援教育コーディネーターでアセスメント票作成研修会や職員会議等で、こまめに共通理解を図りながら校内委員会の活動を進め、学校全体の特別支援教育への理解を深めました。 　個別の指導計画 個別の指導計画の書式⇒簡潔で作成に負担感が少ないもの 　　　評価がしやすく継続性のあるもの 「いつ」「どこで」「だれが」「どのような支援を」「どのような方法で」「評価の時期」を明確に記述⇒評価ができる具体的な表現を 担任、担任＋コーディネーター、担任＋コーディネーター＋学年と児童の課題に応じて作成のメンバーを設定⇒作成時間の確保 個人情報の管理徹底 保護者との共通理解の方法や時期を確認 担任、保護者の思いや取組を反映 　指導・支援 授業参観、集会、日常生活の場面で観察⇒担任へのアドバイス 担任と対象児童の日常的な変化について確認 専門的知識による的確な判断⇒スピーディーな取組の流れ作り 認知行動特性、発達的な観点からのアドバイス 　評価ポイント 評価を「だれが」「いつ」「どこで」実施するか明確化 ⇒保護者との共通理解の方法を確認 ⇒校内での共通理解 短いサイクルで評価をする体制づくり ⇒月1回の校内委員会で随時評価 ⇒学期末毎に評価 　　 ページ先頭に戻る　 前のページに戻る